育见德州·班主任育人故事⑪丨武城县第八实验小学程晓宇：破壁——从“游戏王者”到“生活主人”

编者按：班主任是学校德育工作的中坚力量，他们是学生成长的引路人，是家校沟通的桥梁，也是班级管理的核心，他们迎着晨光到校，伴着暮色归家，日常事务细碎而繁重，默默扎根班级一线。一次谈心、一句鼓励、一份守护，足以温暖和影响孩子的成长之路。

为展现德州市广大中小学班主任扎根一线、潜心育人的动人风采，大众网德州联合德州市教育局推出《育见德州・班主任育人故事》专栏，通过真实温暖的育人故事，让家长和社会走近班主任、读懂班主任，愿每份坚守都被珍视。

武城县第八实验小学程晓宇：破壁——从“游戏王者”到“生活主人”

作为一名六年级的班主任，我深知这个阶段的学生正处于青春期的前奏。小升初的学业压力、自我意识的觉醒，与现实中缺乏掌控感的矛盾，让许多孩子选择躲进虚拟世界。我们班上的李浩（化名），就是这样一个让我既头疼又心疼的孩子。

六年级上学期，李浩的成绩直线下滑，上课总是顶着黑眼圈打瞌睡。他的作业本上经常是空白，偶尔写几笔也是敷衍了事。更糟糕的是，他变得极度敏感易怒，与同学发生摩擦成了家常便饭。在一次批评教育中，他红着眼眶冲我低吼：“老师，你没收我手机吧！在现实里我就是个废物，考不上好初中，我爸妈天天说我这不行那不行。只有在游戏里，我带着战队赢下比赛的时候，别人才会觉得我有用！”

这句话像一根针，刺痛了我。我意识到，这并非简单的“网瘾”问题，而是孩子在现实生活中失去了“胜任感”和“归属感”。我决定放弃传统的批评教育，去寻找他行为背后的心理密码。

第一步：共情倾听，打破防御壁垒。

等他情绪平复后，我没有提及手机，而是给他倒了一杯温水，请他坐下。“李浩，老师很好奇，你游戏打得这么好，如果让你组建一个战队，你会怎么分配角色？”他愣了一下，眼神中闪过一丝错愕，随后小心翼翼地跟我聊起了他的“电竞理论”。那天下午，我们聊了整整四十分钟。我看到了他逻辑清晰、极具领导力的一面。当他感受到我没有全盘否定他的世界时，他的防御壁垒坍塌了。

第二步：认知重构，引导现实投射。

在建立信任后，我利用班会课开展了一次关于“时间与价值”的微辩论。我没有空洞地说教游戏有多坏，而是给孩子们播放了一段真实电竞选手高强度训练、面临残酷淘汰的纪录片。课后，我私下找李浩分析：“游戏里的王者，也是靠自律和无数次复盘才成功的。你在游戏里能指挥战队逆风翻盘，这种抗挫折能力和策略思维，为什么在现实里反而退缩了呢？”我引导他明白：真实的生活才是主战场，游戏里的高段位思维完全可以迁移到学习上。

第三步：搭建脚手架，创造现实高光。

为了让他把注意力从线上转移到线下，我任命他为班级的“多媒体设备管理员”。这是一项需要细心和技术的活。刚开始他还会忘记，但我每次都当着全班的面肯定他：“今天投影仪调试得很及时，李浩越来越靠谱了。”渐渐地，他成了班级活动的技术支持，同学们在遇到拷贝课件、下载视频音乐等电脑问题时，都会喊他帮忙。他在现实班级中，终于也体会到了被需要、被认可的价值感。

第四步：家校协同，重塑亲子关系。

问题孩子背后往往站着焦虑的家长。李浩的父母每天只盯着分数，极端的唠叨和指责反而把孩子推向了游戏。我与家长进行了深度的沟通，帮助他们看到孩子情绪背后的心理需求。我们共同制定了一份《电子设备使用契约》：不再绝对禁止，而是约定每天完成作业后可以拥有40分钟的游戏时间，前提是由他自己规划并严格执行。从“硬性监管”变为“赋权信任”，家庭矛盾得到了极大的缓和。

到了六年级下学期，李浩他整个人变得平和、阳光了许多。他的数学成绩稳步上升，更重要的是，他不再用逃避的方式来应对现实压力。毕业前夕，他送给我一张贺卡，上面写着：“谢谢您，老师。让我知道，现实世界我也能闪亮全场。”

这次育人经历让我深刻认识到，在数字时代，班主任不能只做“网络防火墙”，更要做“心灵导航仪”。当代小学生的智力与信息接收能力超前，但心理韧性却在承受考验。我们要做的，是看见他们行为背后的渴望，用小故事诠释大教育。当我们用专业的智慧为他们搭建起从虚拟走向现实的桥梁，每一颗迷途的星星，都能在自己的轨道上发出耀眼的光。

免责声明：以上数据来源于天眼查等平台，相关内容仅为传递更多信息之目的，不代表本网观点，亦不代表本网站赞同其观点或证实其内容的真实性。如有侵权请联系0531-85193563。